РАС (расстройство аутистического спектра) – это особое состояние нервной системы. Полностью «вылечить» его невозможно. Мы можем говорить ТОЛЬКО о частичной компенсации и научению ребенка социальным нормам.
Ребёнок не виноват в том, что его нервная система работает так. Ребёнок с РАС не всегда знает о своих сложностях, призывы «вести себя нормально» погружают ребёнка в чувство вины и мешают его нормализации.
ВАЖНО: чем больше мы знаем о РАС, тем легче нам поддержать ребенка.
Варианты проявления РАС:
- Кажется, что ребенок нас не слышит.
- У ребенка выраженные трудности с коммуникацией – ему сложно завести знакомство и поддерживать отношения; ребенок кажется замкнутым, отстраненным или наоборот навязчивым.
- Ребенок часто нарушает социальные нормы – не дослушивает обращенную речь до конца, перебивает, не проявляет эмпатию, сочувствие.
- Ребенок имеет 2-3 своих специнтереса в которых он супер профи, кажется нам умным и интеллектуальным, однако не справляется с простыми задачами, такими как попросить взрослых о помощи, завязать шнурки, выполнить задание по заданной схеме и т.п.
- Ребенок имеет странные поведенческие особенности – нуждается в аутостимуляции чтобы успокоиться, например, крутит волосы, трясет каким-то предметом, стучит ручкой и тп. Часто у детей могут появляться тики как ответ на запрет аутостимуляций.
- Ребенок плохо понимает свое состояние, не может отследить, когда он устал, хочет, есть или пить.
Главными задачами обучения детей с РАС является максимальная интеграция в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны сверстников.
Рекомендации педагогам, обучающим детей с РАС в инклюзивной среде (класс, в котором есть нормотипичные и нейроотличные дети).
1) Педагогу необходимо установить предварительный контакт с ребенком с РАС. Без теплого эмоционального контакта обучать ребенка с РАС невозможно. Важно знать про то, что ребенку интересно, инициировать контакт через интерес ребенка, постепенно переводя на рельсы коммуникации в рамках учебного процесса. ВАЖНО: эмоциональный контакт для ребенка с РАС сложная задача, она не решается автоматически, как у нейротипичных детей. Нужно учитывать это, и помогать ребенку удерживать контакт.
2) Для формирования учебной деятельности ребенку необходимо создать условия: пространство ограничено для перемещения, нет лишних отвлекающих стимулов, у ребенка перед глазами визуальная памятка – план текущей деятельности. При необходимости переключения внимания между деятельностью и фронтальной инструкцией ребенок должен получать индивидуальный стимул, например, его можно позвать по имени и показать ему карточку «СЛУШАЙ УЧИТЕЛЯ». Важно понимать, что переключение внимания у детей с РАС крайне затруднено, без специального обучения восприятие фронтальной инструкции может быть очень сложным и даже недоступным. Ребенка нужно обучать переключать внимание между учебным заданием и педагогом.
3) Крайне важно перед началом занятия написать мини-план что будет происходить в следующие 45 минут и придерживаться его. Ребенку нельзя закончить занятие, пока не сделаны все задания. Если ребенок объективно устает физически, можно подбадривать его, делать 2-3 минутные физминутки, пальчиковые гимнастики. Можно потянуться и немного размяться. Тем не менее, если на уроке ребенок должен написать 10 предложений, он пишет их все 10. Это правило, нарушать его нельзя. ВАЖНО понимать, дети с РАС ориентируются не на внутреннюю мотивацию (ее крайне мало, она есть только в своем специнтересе), а на внешние правила. Если правило нарушается, должны быть последствия, о которых ребенок должен знать заранее (наказание).
4) Ребенку с РАС может понадобиться больше времени на выполнение задания, стоит учитывать индивидуальную скорость работы и продуктивность при составлении учебного задания.
5) Нельзя сравнивать ребенка с РАС другими детьми.
6) Крайне важно вести дневник динамики ребенка с РАС и отслеживать есть ли положительная динамика. Если динамики нет, нужно обратиться к школьному психологу, не ждать что само рассосется.
7) Для интеграции ребенка с РАС в сообщество важно создавать ситуации, где другие дети могут увидеть компетентность ребенка. Важно помогать ребенку с РАС обращаться к другим детям и стимулировать обращение других детей к ребенку с РАС. В отличии от нормотипичных детей, которых не нужно специально учить дружить, ребенку с РАС в этом нужна организующая помощь взрослых.
8) ВАЖНО: при обращении к ребенку с РАС нужен обязательный контакт глаз, если ребенок его избегает, нужно попросить его посмотреть на вас. Инструкция должна быть сказана уверенно, мягким голосом. Инструкция должна быть короткой. Если ребенок не выполняет инструкцию нужно привлечь его внимание и еще раз проговорить инструкцию, дав уверенную команду «начинай прямо сейчас».
9) ВАЖНО: ребенок с РАС в отличие от нормы расценивает повышенный голос взрослого как агрессию, направленную на него лично. Кричать на детей с РАС категорически нельзя. В момент когда взрослый кричит все системы ребенка с РАС переключаются на режим выживания. Ребенок в этой ситуации научается тому, что ему опасно с данным взрослым и дальнейший контакт нужно будет снова выстраивать практически с нуля.